·         Escuchar y comprender el poema “¿Qué hacen las vocales?”.

·         Reconocer y leer las vocales.

90 minutos

·         Escuchar

·         Comprender

·         Leer

·         Observar

·         Identificar

·         Relacionar

Inicio:

Los estudiantes escucharan el objetivo de la clase y  serán invitados a escuchar un poema. Luego de oír el titulo de este, “¿Qué hacen las vocales?, responden si ellos conocen las vocales, si es así, se les pide que las digan en voz alta, a continuación pasarán cinco voluntarios a escribirlas a la pizarra. El grupo las lee en voz alta. Una vez registradas las vocales, escuchan la lectura del poema. Al finalizar la lectura, los alumnos responden preguntas de respuesta explicita: ¿recuerdan cuál letra brinca?, ¿recuerdan  cuál es la letra que tiene paciencia?, ¿Qué hacia la letra “e” en el poema?, entre otras. Comentan que les pareció el poema, cuál estrofa le gusto más, etc.

Desarrollo: 

Los estudiantes observan láminas inductoras en las cuales aparecen ilustraciones del poema escuchado, se les pide que las describan y que planteen a que vocal corresponden y que un voluntario escriba al lado de la imagen la vocal correspondiente. Los alumnos leen las vocales señaladas por el docente (deben ser señaladas sin un orden determinado).

A continuación reciben una guía de actividades, en primer lugar deberán escribir su nombre. Al azar, responden que vocales están presentes en su nombre, por ejemplo en María: a, i. Luego realizan el primer punto,  el cual consiste en  identificar la letra que baila alegremente marcando la vocal que corresponde. El segundo punto consiste en unir la vocal “U”  con el dibujo que corresponda. Por último en el punto número tres, deben dibujar un animal que comience con cada una de las vocales.

Cierre: 

Se revisan los objetivos de la clase, y se comenta que aprendieron en la clase de hoy, se realizan preguntas de metacognición. Se les pide que nombre las vocales, y que nombre elementos con el sonido inicial de cada una de ellas. Para finalizar se les pide que comenten con sus padres el poema que escucharon durante la clase.

Desempeño observable:

Los estudiantes extraen información explicita del poema escuchado, reconociendo a su vez las vocales, identificándolas en el sonido inicial de las palabras.

Evaluación formativa:

Heteroevaluación, realizada por el/la docente respecto al desarrollo de la guía de actividad desempeñada por los estudiantes.

Tipo de Instrumento:

Escala de valoración para guía de actividades.

·         Reconocer fonética y gráficamente la letra L.

·         Reconocer la formación de sílabas con la letra L.

90 minutos

·         Recordar.

·         Relacionar.

·         Aplicar.

Inicio:

Los estudiantes escucharan el objetivo de la clase y  serán invitados a observar la lámina que se encuentra en la pizarra, en ella se puede observar la imagen de un limón, se les pregunta sin reconocen la imagen, luego que los estudiantes responden correctamente se le pregunta si reconocen el sonido de la letra inicial del objeto, se vocaliza el sonido de la consonante L  en forma grupal, se les pide a los estudiantes que nombren palabras que tengan el mismo sonido inicial de la palabra limón. Luego de mencionar algunas palabras,  los estudiantes observan un papelógrafo en donde se lee una rima sobre el limón. Luego de la lectura realizada por la docente, los estudiantes deberán seguir la lectura con su dedo índice, y de este modo lograr reconocer el grafema de la consonante L, se modela la lectura; preocupándose de la pronunciación y modulación, se finaliza esta actividad realizando una lectura guiada.

Desarrollo: 

A continuación, los estudiantes reciben una guía de trabajo, en la primera actividad se observan imágenes de elementos que inician con el sonido L,  los estudiantes deberán nombrarlos haciendo énfasis en el sonido inicial. Luego, se les pide que presten atención en las silabas escritas debajo de los elementos (la, le, li, lo, lu) y que jueguen a leerlas. Al finalizar este ejercicio, los estudiantes deberán unir cada elemento con su silaba inicial.

La segunda actividad de la guía de trabajo consiste en que los estudiantes reconozcan las silabas que faltan en el nombre de los objetos que ahí aparecen. Por ejemplo: en la imagen de una pala deberán reconocer que la silaba faltante es “la”, escribiéndola correctamente en la guía.

Se realizan las actividades en la pizarra, con el fin de que todos los estudiantes participen del proceso de retroalimentación.

Cierre: 

Se revisan los objetivos de la clase, y se comenta que aprendieron en la clase de hoy. Se realiza un pequeño concurso por filas, en donde los estudiantes deben nombrar palabras que su sonido inicial sea la L, la regla es que en orden vayan nombrando elementos sin repetir, cuando se repite un elemento en la fila, esta pierde y se cuentan cuantas palabras nombraron. Se realizan preguntas de metacognición.

Desempeño observable:

Identifican el sonido inicial de las palabras.

Reconocen palabras con la consonante L.

Descomponen palabras en los fonemas que las componen.

Evaluación formativa:

Heteroevaluación, realizada por el/la docente respecto al desarrollo de la guía de trabajo desempeñada por los estudiantes.

Tipo de Instrumento:

Escala de valoración para guía de actividades.

Reconocer fonética y gráficamente la letra q.

Leer y escribir palabras con las sílabas que- qui.

90

minutos

Reconocer

Comprender

Aplicar

Inicio:

Los estudiantes escuchan el objetivo de la clase, a continuación se les presentan dos láminas en las cuales se puede leer las sílabas que-qui,  a partir de éstas deberán realizar una lluvia de ideas, nombrando palabras que contengan estas sílabas. Se les pide que aporten información,  pidiendo su turno para hablar, reforzando la idea que mientras uno habla, el resto escucha con respeto.  Luego, se les pregunta ¿qué tienen en común? Se les guía para que evidencien la función de la vocal u en las palabras.

Utilizando el panel “cómo se lee, cómo se escribe” se les presentan las cuatro formas de escritura de estas sílabas, a partir de esto se les permite que las dibujen de forma imaginaria en la cubierta de su mesa.

Desarrollo:

Los estudiantes reciben un texto en el cual deberán identificar, de forma individual, las  palabras que contengan las sílabas que-qui, encerrándolas con color rojo. Luego, se expone en la pizarra el mismo texto con el cual trabajaron de forma individual, se les invita a que de forma voluntaria  pasen a la pizarra a marcar las palabras que encontraron.

A continuación, los estudiantes conforman parejas de trabajo para realizar la próxima actividad; la cual consiste en crear oraciones con palabras que contengan la consonante en estudio. Para esto deberán elegir tres tarjetas que serán facilitadas por el profesor, en ellas aparecerán palabras con la consonante en estudio. Los estudiantes deberán registrar las oraciones en una hoja que les facilitará el profesor.

Cierre: 

Terminado el trabajo, los estudiantes compartirán con sus compañeros (al azar) sus oraciones, escribiéndolas en la pizarra.

Se realizarán preguntas de metacognición.

Desempeño observable:

Nombran letras estudiadas y reproducen su sonido.

Reconocen la consonante en estudio: Q.

Reconocen la consonante q en textos escritos.

Escriben oraciones comprensibles.

Evaluación formativa

Heteroevaluación, realizada por la docente respecto al desarrollo de la actividad desempeñada por los estudiantes.

Tipo de Instrumento:

Escala de Apreciación

·         Conocer un texto no literario: la invitación.

·         Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de textos.

90 minutos

·         Reconocer.

·         Comprender.

·         Analizar.

Inicio:

 Se enuncian los objetivos de la clase, los estudiantes son invitados a observar una invitación de cumpleaños (agrandada), se les pregunta si reconocen el texto que está en la pizarra, se les pide que lean la información que aparece en el texto. Comentan sobre el propósito de este tipo de texto y en las ocasiones que han recibido o enviado uno.

 Desarrollo:

A continuación reciben una guía de actividades  en donde deben identificar la fecha, lugar y hora en que se realizará la celebración a la cual son invitados, encerrando los datos solicitados según las indicaciones (la fecha con color rojo, el lugar de color verde y la hora con color azul). Además deberán crear una invitación para la celebración del cumpleaños de un amigo, respetado la estructura de este tipo de texto.

Cierre:

Para dar término a la clase se motiva a los estudiantes a comentar cómo ellos invitan a sus amigos o familiares a su cumpleaños.

Es posible que los estudiantes enuncien otros medios aparte de la invitación, como Facebook, llamadas telefónicas, correo electrónico, entre otros. La idea es aprovechar esta oportunidad para lograr que reflexionen sobre las características de estos medios de comunicación. Es importante que el estudiante logre reconocer, al finalizar esta sesión, el propósito comunicativo de la invitación.

Desempeño observable:

Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo: señales, afiches, tarjetas de saludo o invitación.

Reconocen el propósito comunicativo de la tarjeta de invitación.

Reconocen la estructura de este tipo de texto.

Evaluación formativa:

Heteroevaluación, realizada por el/la docente respecto al desarrollo de la guía de actividades desempeñada por los estudiantes.

Tipo de Instrumento:

Escala de valoración para guía de actividades.